오슬란의 진화

• 4 월 30, 2024

청각 사람들은 권력을 가지고 있으며, 1880 년 밀라노 국제 청각 장애인 교육국 회의에서 이보다 더 나은 곳은 없었습니다. 청각 장애 아동은 말하는 법을 배우고 서명하는 법을 배워야합니다. 청각 교육자와 청각 장애인의 상담없이 이루어진이 판결은 100 년 넘게 수화의 발달에 영향을 미쳤으며 수화의 감소를 목격했습니다. "4 세대 이상의 청각 장애인 가족들은 밀라노 의회의 금지 명령 때문에 수화를 지하에 유지했습니다." (파커)

언어로서의 표시에 대한 인식 부족과 청각 장애인의 언어 사용 권한으로 인해 Auslan은 '지하'를 개발하게되었습니다. 부호는 교실에서 사용하거나 가르치는 언어가 아닌 놀이터의 언어가되었습니다. 그것은 종종 비밀 언어로 인식되었고 아이들은 그것을 사용하는 것에 대한 처벌을받을 위험이있었습니다. 주의를 피하기 위해 최소한의 움직임을 포함하는 은밀한 표시는 시간이 지남에 따라 짧은 부호 양식과 고유 한 문법 구조, 구문 및 리듬을 가진 언어의 개발을 도왔습니다.

1960 년대에 미국에서만 "청각 장애가있는 학생들의 교실에서 수동 의사 소통을 지원하기 시작했습니다." (쉐인) 그러나 차례는 느려졌습니다. 1980 년대 후반,“호주를 포함한 일부 국가에서는 청각 장애인 공동체의 언어로 서명을 받아들이는 것으로 되돌아갔습니다.” (파커)

언어의 기초는 가정에서 가정에서 배웁니다. 그러나 청각 장애 아동의 90 %는 서명에 대한 지식이없는 부모의 청각으로 태어납니다. 청각 장애를 판단하는 데 최대 3 년이 걸리며이 기간 동안 아동은 배우고 의사 소통하는 능력이 크게 거부됩니다. 부모는 자녀가 귀가 들리지 않을 때 느끼는 두려움, 거부 및 분노 청각을 추가하고 때로는 청력 손실이 '나쁜'이라고 말합니다. 청각 부모가 자녀의 청각 장애를 받아 들여도 도움을 청할 곳이 전혀 없으며 기본적인 용어로만 의사 소통하고 언어를 전할 수 있습니다.

그러나 청각 장애인 가족은 독특합니다. 청각 장애 가정에서 태어난 청각 장애 아동의 비율은 동일하지 않으며 동일한 부정적 영향을받지 않습니다. 청각 장애가있는 부모는 청각 장애 아동을 '정상적'으로 취급하고 청각 어머니가 모국어를 청각 자녀에게 전달하는 것과 거의 같은 방식으로 수화를 전달합니다. 대대로 전수 된 수화는 자연스럽게 아이들에게 전달됩니다 [청각 장애 또는 청각 (CODA)]. 과거에이 가족들은 청각 장애인 공동체의 핵심을 이루었고 오늘날 우리가 알고있는 Auslan의 발전에 없어서는 안될 부분이었습니다.

모국어로서 수화를 배우는 아이들은 아이들을 듣는 것과 같은 비율로 사회적, 지적으로 발전합니다. 청각 장애 아동이 서명을 할 수없고 말을 빨리 이해하지 못할 경우, 불리하고 의사 소통 및 사회적 기술이 좋지 않습니다. 아이가 학교에 들어올 때쯤에는 보통 약 2,000 단어의 어휘가 있습니다. 이것은 모국어를 배우는 아이들과 수화를 배우는 귀머거리 아이들을 듣는 것입니다. 그러나 사인이 거부 된 청각 장애 아동은 50 단어 미만의 어휘 만 가질 수 있습니다.

청각 장애 아동은 대개 청각 가족으로부터 오기 때문에 Auslan은 모국어가 아닙니다. 공식적인 교육 방법이나 당시의 수용 가능성에 관계없이 청각 장애 아동이 먼저 Auslan과 접촉하는 것은 종종 학교에 있습니다. 50 년 전 청각 장애가있는 어린이는 일반적으로 거주지 인 특수 학교에 가서 Sign과 의사 소통하는 법을 배웠습니다. 학교에서 배운 표지판은 집으로 가져 가서 청각 장애인 공동체에 소개되었고 집이나 공동체에서 배운 표지판이 전해졌습니다. 이 학교들은 오슬란이 발전하는 방식에 큰 영향을 미쳤습니다.

참고 문헌
Parker, Katrina, 강사 TAFE Adelaide-강의 노트 1998; 역사 오슬란
1989 년 워싱턴 DC의 Gallaudet University Press Schein, 집에서 낯선 사람 사이 – 귀머거리 공동체 개발 이론 – 가족 생활