학교에서의 행동 중재 활용

• 할 수있다 18, 2024

학습 장애의 어려움은 종종 학생의 잘못된 행동으로 이어집니다. 불복종, 혼란, 무례, 또는 일을 거부하는 것과 같은 단어는 종종 일상적으로 흔히 일어나는 학교 규칙 위반입니다. 만성 오작동은 교사, 학생 및 부모에게만 좌절을 초래합니다.

행동이 학습되기 때문에 긍정적 인 개입을 사용하여 부정적인 행동을 바꿀 수 있습니다. 징벌 적 기술은 단기 결과를 초래합니다. 긍정적 행동 중재는 학생 행동에 지속적인 영향을 미칩니다.

교실에 구조를 제공하는 간단한 작업은 행동에 긍정적 인 영향을 줄 수 있습니다. 이것은 사전 개입입니다. 교실의 물리적 배치는 학생이 표시하는 부정적인 행동을 촉진하거나 감소시킬 수 있습니다. 모든 자료는 학생들이 쉽게 접근 할 수 있어야합니다. 교사가 교실을 준비하고 이동하면 상황이 문제가되기 전에 시정 할 수있는 기회를 제공하여 상황을 에스컬레이션 할 수 있습니다.

학생들과의 계획된 토론은 매우 간단한 개입입니다. 의사 소통은 각 개입과 함께 사용되어야하지만, 약간의 행동으로 사용될 수 있습니다. 학생은 자신이 교실 규칙을 어기거나 다른 사람들을 혼란스럽게한다는 것을 이해하지 못할 수 있습니다. 교실에서의 기대 표현은 관계를 구축하면서 일대일 커뮤니케이션을 할 수있는 기회를 제공합니다.
행동은 학계와 직접 연결되어 있습니다. 장애 학생은 학업 적으로 부족하기 때문에 학업 지원으로 학생의 행동이 향상 될 수 있습니다. 교실 조정 및 수정을 사용하면 좌절 수준이 낮아질 수 있습니다.

목표 설정은 개입으로 사용할 수 있습니다. 동기가없는 학생은 목표 달성 방법을 모를 수 있습니다. 학교에서받은 정보의 관련성을 이해하면 부정적인 행동을 방향을 바꿀 수 있습니다. 일부 학생들은 동기 부여가 부족하고 변경하기 위해 목표 설정과 같은 체계적인 문제 해결 프로세스가 필요합니다 (Sprick and Garrison, 2003)

부정적인 행동의 원인을 이해하는 것이 유용합니다. 어떤 학생들은 긍정적이든 부정적이든주의를 사랑합니다. 학생과의 긍정적 인 상호 작용의 증가는 방해 적이거나 비업무적인 행동을 다룰 때 효과적 일 수 있습니다. 이것은 책임감있는 행동을 가르 칠 기회입니다. 학생의 행동 컨디셔닝은 빈도와주의 지속 시간을 점차적으로 줄임으로써 발생할 수 있습니다. 긍정적 인 강화도 도입 될 수 있습니다. 긍정적 강화는 행동이 나타난 후 바람직한 강화의 표현이다 (Walker, Shea, and Bauer, 2007). 학생 행동의 방향을 바꾸는 것은 점진적인 과정입니다. 시간이지나면서 인내가 필요합니다.

학교에서 행동 중재를 활용하면 부정적인 학생 행동을 줄일 수 있습니다. 많은 형태의 중재는 매우 간단하지만 교실이 더 차분해질 수 있습니다. 행동은 학계와 직접적인 관련이 있기 때문에 부정적인 행동의 감소는 학계에 직접적인 영향을 미칩니다.

참고 문헌 :

Sprick, R. and Garrison, M. (2008). 중재 : 개별 학생을위한 증거 기반 행동 전략, 오레곤 : 퍼시픽 노스 웨스트 출판

Walker, J., Shea, T, & Bauer, A. (2007). 행동 관리 : 뉴저지 교육자들을위한 실용적인 접근 방식 : Pearson Merrill Prentice Hall

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